26.	Lerntechniken für die Wortschatzerwei-
terung	Стаття	Наукові записки Міжнародного гуманітарного університету: зб. наук. праць. – Одеса: Міжнар. гуманітар. ун-т, 2008. – Вип. 12. –  С. 175-179. 	5
	Sabito-wa A.	

УДК 371.315(045)
Sabitowa A., Sheludenko M.
 (Ukraine, Kiew)

LERNTECHNIKEN FÜR DIE WORTSCHATZERWEITERUNG 

Sabitova A., Zheludenko M. 

TEACHING METHODS FOR EXPANSION GERMAN VOCABULARY

Zusammenfassung:  Im Artikel werden die Lerntechniken und Lernspiele angeführt, die den deutschen Wortschatz effektiv erwerben lassen. Der Wortschatz wird neben der Phonetik und Grammatik als wichtiger Bestandteil einer Sprache betrachtet.

Schlüsselwörter: die Fremdsprache, der Wortschatz, der Bestandteil, die Lerntechnik, erwerben, erlernen, Erweiterung des Wortschatzes.

Annotation: This article deals with teaching methods and roleplays that help to master German vocabulary.  Vocabulary is considered to be an important component of the language together with phonetics and grammar.

Key words: foreign language, vocabulary, component, teaching method, master, study, vocabulary expansion

Jede Sprache basiert auf der Phonetik, Grammatik und dem Wortschatz. Richtige Aussprache, komplizierte grammatische Konstruktionen und fließendes Sprechen sind ohne reichen Wortschatz unmöglich. Gerade von unserem Wortschatz hängt unsere Ausdrucksfähigkeit und somit die Kommunikation ab. Wer viele Wörter beherrscht, kann sich in verschiedenen Situationen angemessen ausdrücken. 
Der Deutsche Wortschatz wird auf etwa 300.000 bis 400.000 Wörter geschätzt [1]. Im Allgemeinen reichen für Alltagsgespräche jedoch 400 bis 800 Wörter aus. Ein guter Redner verfügt dagegen über einen aktiven Wortschatz von etwa 4.000 bis 10.000 Wörtern. Um anspruchsvollere Texte zu verstehen (Zeitschriften, Zeitungen, Klassiker) benötigt man 4.000 bis 5.000 Wörter, in Ausnahmefällen wie bei Goethe (ca. 80.000) auch bedeutend mehr [2]. Je höher der Bildungsstand eines Menschen ist, desto größer ist sein Wortschatz.
In diesem Kontext entsteht eine der wichtigsten Fragen beim Erlernen einer Fremdsprache – Erweiterung des Wortschatzes. Unter Wortschatzerweiterung versteht man die bewusste Bereicherung des Wortschatzes in einer Mutter- oder Fremdsprache [3]. Bei Fremdsprachen geschieht das meistens durch das Vokabellernen, kann sich jedoch auch durch dieselben Methoden wie bei einer Muttersprache vollziehen.
Eine der Voraussetzungen der erfolgreichen Aneignung des Wortschatzes ist die Verwendung von kreativen Methoden und Lerntechniken beim Fremdsprachenlernen. Einige von denen werden unten angeführt.
- Meine Wörter
Die affektive Verarbeitungstiefe spielt bei der Verankerung von Wortschatz im Gehirn eine große Rolle. Lernende behalten Wörter, die für sie persönlich eine bestimmte Bedeutung haben oder mit denen sie bestimmte Situationen bzw. Gefühle verbinden, besser als Wörter mit weniger „persönlichem Gehalt“ [4]. Lernende sollten daher dazu angehalten werden, für sie selbst bedeutungsvolle Sätze mit neu zu lernenden Vokabeln zu bilden. Außerdem können sie auch die Wörter, die sie in bestimmten Texten besonders „ansprechen“, zum individuellen Lernen auswählen.
- Nutzung der Muttersprache
Bei dieser Methode versucht man, ein neu zu lernendes Wort mit einem Wort zu verbinden, das in der Muttersprache ähnlich klingt. Die Bedeutung des muttersprachlichen Wortes kann dabei völlig unterschiedlich sein. Durch diese Vernetzung wird das neue Wort „lernbarer“ [5]. Einmal angenommen, Sie als Deutsche möchten das Englische Wort desert (Wüste) lernen. Das Wort klingt ähnlich wie das Dessert im Deutschen. Also merken Sie sich das englische Wort folgendermaßen: „In der desert gibt es kein Dessert.“
- Die Loci-Methode
Die Bezeichnung dieser Methode kommt aus dem Lateinischen (loci - Plätze, Orte). Bei dieser Strategie stellt man sich bildlich vor, dass man einen bestimmten Weg geht, den man gut kennt. Entlang diesen Weg wählt man Gegenstände oder Objekte, an die man sich leicht erinnern kann. Man verbindet nun die neu zu lernenden Wörter mit diesen Objekten. Wenn man diesen Weg später in Gedanken abgeht, kann man an den entsprechenden Punkten auch jeweils die damit verbundenen Wörter abrufen. Durch diese Strategie wird neue Information mit bereits vorhandenen Mustern vernetzt und so stärker im Gedächtnis verankert [6]. 
- Die Geschichten-Technik
Bei dieser Technik werden einzelne Wörter, die man lernen möchte, in Form einer Geschichte miteinander verbunden. Besonders wirksam ist diese Technik, wenn man sich den Ablauf der Geschichte zusätzlich noch visuell vorstellt. Speziell auch Lernende mit Schreibproblemen könnten diese Technik leicht ausprobieren.
- Akronyme
Neuer Wortschatz kann auch im Gedächtnis verankert werden, indem man die neuen Wörter in ein tatsächliches Wort oder ein Fantasiewort integriert und anschließend die neuen Wörter mit Hilfe dieses Grundwortes abruft. Man könnte sich  z.B. verschiedene Transportmittel mit Hilfe des Fantasiewortes ZUFAM merken:
Z - Zug,   U - U-Bahn,   F - Fahrrad,   A – Auto,   M – Motorrad
- Themenspiel
Wort und Definition auf separaten Zetteln ausgeben und zuordnen lassen: Die TN (Teilnehmer) bilden zwei Gruppen. Jede Gruppe schreibt für die anderen zehn Wörter aus einem vorgegebenen Themenkreis auf Zettel. Ein TN aus der jeweils anderen Gruppe bekommt ein Wort und muss es seiner Gruppe so umschreiben, dass sie es in höchstens 30 Sekunden nennen kann.
- Rückzug
Je vier TN haben die Aufgabe zum Thema der Lektion fünf neue Wörter auszuwählen und mit einem dicken Stift gut lesbar auf ein Blatt zu schreiben. Während der Auswahl sollen sie noch einmal die Wörterhefte durchforsten und solche Worte wählen, von denen sie meinen, dass die andere Gruppe die sicher nicht gelernt hat.
Nun folgt der Wettbewerb: Jede Gruppe bestimmt einen Spieler. Der Spieler stellt sich vor die Klasse. Sie als Lehrperson heften nun die Wortliste einer anderen Gruppe an die Tafel - für alle außer den Spieler gut sichtbar, der eine Minute lang Begriffe/Wörter aus dem Themenwortschatz laut nennen muss. (Beim Beispiel Arbeit würden sicher arbeiten, arbeitslos, Arbeiter, Büro, verdienen usw. genannt.) Immer wenn er ein Wort nennt, das auf der Wortliste steht, bekommt seine Gruppe einen Punkt.
Der Lerneffekt dieser Übung ist sehr groß, denn alle sehen noch einmal ausgewählten Wortschatz und hören dazu viele andere Wörter.
- Welches Wort fehlt?
Sie als Lehrperson schreiben den Lernwortschatz auf einzelne Zettel und heften diese langsam nacheinander an die Tafel. Die TN haben die Aufgabe, sich die Wörter dabei einzuprägen.
Wenn alle Wörter an der Tafel sind, bitten Sie die TN, die Augen zu schließen. Währenddessen nehmen Sie ein Wort von der Tafel. Welches Wort fehlt?
- Packen wir’s
In Dreier-Gruppen: Die TN sammeln Einträge zu drei Wortlisten: Essen, Kleidung, Verschiedenes. In diese Listen sollen sie eintragen, was sie gerne dabei hätten, wenn sie auf einer einsamen Insel gestrandet wären. In jede Liste sollen 10 Einträge gemacht werden, je abwegiger oder seltsamer die Einträge, desto besser. Anschließend lesen die Gruppen nacheinander ihre Einträge vor. Wenn eine Gruppe einen Eintrag vorliest, den eine andere Gruppe ebenfalls auf ihrer Liste hat, muss dieser Eintrag durchgestrichen werden. Danach begründen die Gruppen, warum sie diese Gegenstände auf ihrer Insel brauchen. Die anderen TN stimmen jeweils darüber ab, ob der Gegenstand wirklich nützlich ist. Wenn die Mehrheit zustimmt, darf die Gruppe den Gegenstand mitnehmen. Gewonnen hat die Gruppe, die am Ende die meisten Gegenstände mitnehmen darf. 
- Karteikarten
Für lerngewohnte Teilnehmende, die auch gerne schreiben, bieten Vokabelkarten auch eine Methode zur Wiederholung von Wortschatz. Dabei wird das zu lernende Wort auf die Vorderseite der Karte geschrieben, die zugehörige Erklärung kommt auf die Rückseite (auf Deutsch, in der Muttersprache oder auch als Bild). Wiederholt werden die neuen Wörter, indem man sich eine Kartenseite anschaut und sich an die zugehörige Information auf der anderen Seite zu erinnern versucht. Man wiederholt zuerst täglich, später wöchentlich usw. Die Zeiträume zwischen den Wiederholungen werden immer größer [7]. 
- Spiel Ballonfahrt
Einige TN stellen sich vor, sie sitzen in einem Ballon, die anderen sind Beobachter. Die Beobachter schreiben Berufe auf Zettel. Jeder „Ballonfahrer“ zieht einen Berufszettel. Nun beginnt plötzlich der Ballon zu sinken. Es können nur zwei Passagiere an Bord bleiben, die anderen müssen aus dem Ballon springen. Jeder im Ballon nuss nun so überzeugend wie möglich argumentieren, warum sein Beruf so bedeutend ist, dass er nicht springen kann. Die anderen Ballonfahrer können auch Gegenargumente einbringen. Nach etwa zehn Minuten wird die Diskussion zu Ende. Die Beobachter entscheiden, wer im Ballon bleiben darf.
- Symbole
Der deutsche Artikel ist nicht einfache Sache. Es ist sehr wichtig jedes Substantiv mit richtigem Artikel zu lernen. Wie könnte das leichter vorgehen?
Sich für jeden Artikel ein Symbol einfallen lassen (z. B. Ballerina für die, Stier für der, Ferkel für das). Jedes zu lernende Substantiv mit diesem persönlichen Symbol verbinden, z.B.  um sich einzuprägen, dass der Tag männlich ist, sich vorstellen, dass der Stier auf seinem Rücken alle Wochentage geschrieben hat.
Die Hand leichter im Gedächtnis behalten: die Ballerina auf die Hand setzen oder auf der Hand tanzen lassen. Für das Bett sich ein Bild im Kopf zeichnen, das Ferkel ins Bett legen. Sich ganz persönliche Symbole aussuchen, diese Symbole nicht ändern!
- Assoziationen nennen
Ein TN wählt sich ein Wort aus, das die anderen TN erraten müssen, und nennt  die Assotiationen, die dieses Wort hervorruft, z. B. Keller : dunkel, feucht, Spinnge-webe, Treppe heruntergehen, Wein aufbewahren usw. 
- Tabu-Spiel
Jeder TN bekommt eine Karte, wo ein Hauptwort und dazu Tabuwörter geschrieben bzw. gemalt sind. Tabuwörter sind die Wörter, die nicht gebraucht werden dürfen, z. B. der Tisch (das ist ein Hauptwort), Holz, vier Beine, Möbelstück (das sind Tabuwörter). Man muss das Wort „der Tisch“ erklären ohne Tabuwörter „Holz, vier Beine, Möbelstück“ zu gebrauchen. Jeder TN erklärt sein Wort und alle müssen dieses Wort erraten.
- Was passt nicht? 
Wörter aus einem Wortfeld, d.h. die inhaltlich zusammengehören, sammeln und darunter ein nicht passendes Wort setzen, das die TN herausfinden müssen. Beispielsweise:
 Stuhl – Hocker – Sessel – Regal – Bank – Sofa – Couch 
        weinen -  jammern – heulen – wiehern – wimmern – flennen
- Kein - ohne-Spiel 
         Der Spielleiter fragt die TN: „Kein …“, die TN müssen möglichst schnell die Antwort geben: „ohne…“.
Also: Keine Lampe…ohne Licht, kein Schuh…ohne Sohle, kein Baum ohne Blat.
- Spiel  „Der Briefträger vom Postamt“
Der erste TN bildet einen Begriff mit „vom“, etwa: der Briefträger vom Postamt. Der nächste fügt ein Wort an: Die Tasche des Briefträgers vom Postamt. Der nächste: Das Tragband der Tasche des Briefträgers vom Postamt. Das geht so weiter, z. B.: Die Schnalle des Tragbandes der Tasche… Der Dorn der Schnalle des Tragbandes… Die Spitze des Dornes der Schnalle… Das Spiel wird so lange fortgesetz, bis einer der TN nicht mehr weiter weiß. Er scheidet aus und es beginnt eine neue Runde. 
Die Wahl von bestimmten Techniken und Methoden soll den Interessen und der Altersstufe der Lerner entsprechen. 

Literatur:
1. Duden: Das große Wörterbuch der deutschen Sprache, Mannheim, 2000 
2. Der Kleine Duden: Deutsche Grammatik, Mannheim/Wien/Zürich, 1982 
3. Ulrike Haß-Zumkehr: Deutsche Wörterbücher, Berlin, 2001
4. wortschatz.uni-leipzig.de: Umfangreichste Sammlung des Deutschen Wortschatzes. Automatische Relationsanalyse des Deutschen Wortschatzes mit 9 Mio. Einträgen
5. www.hueber.der
6. www.langenscheidt.de
7. Rudolf Dieze: Das Neue Spielbuch, Berlin,1987

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                                      З повагою доцент кафедри іноземної філології НАУ
                                      Желуденко Марина Олександрівна

ЗАЯВКА
на участь у Другій Міжнародній науковій конференції «Лінгвістична теорія і практика: надбання, актуальні проблеми та перспективи розвитку»

1. Желуденко Марина Олександрівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземної філології Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (р.т. 8-044-406-68-37).
Домашня адреса:  вул. Багговутівська, 29, кв. 10
                                 м. Київ 04107
д.т. 8-044-484-55-90
м.т. 8-096-548-45-82
Електронна адреса: mari.78@mail.ru

2. Сабітова Алла Павлівна, викладач кафедри іноземної філології Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (р.т. 8-044-406-68-37).
Домашня адреса:  вул. Західна, 11, кв. 68
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